X
تبلیغات
آموزشگاه ابتدایی زندی دخت - فعالیت های معلم پایه سوم کبری طهماسبی

نمونه سوالات

ردیف

سؤالات

1

جانوران به چه علت هایی حرکت می کنند ؟

2

شش نیاز مهم جانوران را نام ببرید ؟

3

اسکلت جانوران از جنس ....................................... است ؟

4

چرا پوست قورباغه مرطوب است ؟

5

ریشه گیاهان چند نوع است ؟

الف) 3 تا                            ب)4 تا                      ج)6 تا  

6

تغییر حالت بستنی را به مایع ..................... می گوییم ؟

7

چند ماده نام ببرید که در دمای معمولی از جامد به مایع تبدیل می شوند ؟

8

کدام یک از این وسیله ها با انرژی خورشیدی کار می کند ؟

الف)برق               ب)اتومبیل ها              ج)آبگرمکن خورشیدی          د)هیچ کدام

9

کدام یک از این وسیله ها دارای انرژی ذخیره هستند ؟

الف)فنر و کش            ب)آب                    ج)رادیو                د)همه موارد

10

هنگام دوچرخه سواری کدام تبدیل انرژی صورت می گیرد .

11

تبدیل مواد مایع به جامد .................... نام دارد برای انجماد هر جسم سرما لازم است . انجماد به معنی ...........................  است ؟

موفق باشید عزیزان

 

 

 

بسمه تعالی

نام و نام خانوادگی :

ردیف

سوالات

بارم

1

مخالف هر کلمه را بنویس .

آغاز :                                                           تمیز :

1

2

کلمه های هم معنی را به هم وصل کن .

شایستگی                                                زندگی

زیست                                                     عجله

شتاب                                                     لیاقت

5/1

3

فعل جملة زیر را بنویس .                آموزگار از سعید و گروهش تشکر کرد .

1

4

به کلمات زیر « گر » یا « شناس » اضافه کن و با آن ها جمله بساز .

ایران + ..........................  :

کار + ............................  :

2

5

کتاب قانون از .............................  و کتاب شاهنامه از ......................  است .

1

6

کامل کن :                  

داشتم از خیابان عبور ...........................    .

هوای آلوده گل ها را ...............................  می کند .

1

7

این کلمه ها برای شمارش چه چیزهایی به کار می روند .

فروند :                                                 جلد :

1

8

مرتب کن .

قرآن – کامل – و – با – سعدی – نیز – آشنایی – داشت – احادیث

1

بسمه تعالی

نام و نام خانوادگی :

ردیف

سوالات

بارم

9

دو کلمه بنویس که در آخر آن ها ( ستان ) باشد و با یکی از آنها جمله بساز .

 

 

5/1

10

به کلمه های زیر کلمه ی مناسب اضافه کن و با آن ها جمله بساز .

چشمه یِ

برفِ

2

11

از دو موضوع زیر یکی را انتخاب کن و دربارة آن بنویس .

الف)خلاصه یکی از درس های بخوانی را بنویسید .

ب)خاطرات یک سال تحصیلی خود را برای آموزگار خود به صورت یک نامه بنویسید .

 

 

 

 

 

 

 

7

موفق باشید

 

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و نهم دی 1389ساعت 21:20  توسط محمد حسین فرزین   | 

 

 

نام درس

موضوع درس گرما و مواد (1)

هدف درس آشنایی با گرما

مدت جلسه

تهیه کننده کبری طهماسبی چگنی

 

رئوس مطالب

هدف های جزئی

هدف های رفتاری

پیش بینی رفتار ورودی

ارزشیابی تشخیصی

نتیجه

مراحل تدریس

روش

وسایل

زمان

فعالیت های دیگر

نحوه ارزشیابی پایانی

1-آشنا شدن با تغییر حالت مواد

2-آشنایی با مفاهیم ذوب انجماد تبخیر

3-آشنایی با نام ماده

4-آشنایی با سرما و گرما

5-آشنایی با مواد گازی

1-دانش آموزان ماده را تعریف کنند .

2-معنی ذوب انجماد و تبخیر را می فهمند

3-معنی ماده و گاز را می دانند

4-چیزهایی که در اطراف خود می بینند ماده است می دانند

1-ماده را بیان می کنند

2-تأثیر سرما و گرما بر مواد را می گویند

3-تغییر حالت جامد به مایع و مایع به جامد و مایع به گاز را می گویند

1-دانش آموز می تواند برای حالت های مختلف مواد تعریف هایی داشته باشند

2-دانش آموزان می دانند تبخیر همه مواد یکسان نیست بلکه تبخیر آنها بستگی به نوع مواد و جنس آنها دارد .

دانش آموزان به پرسش های درس و سوالات متن کتاب در کلاس پاسخ می دهند

1-از دانش آموزان خواسته می شود که نکات مهم درس را بگویند

2-به سوال های دانش آموزان پاسخ داده می شود

3-نکات مهم و اساسی درس را مرور کند

4-معلم نکات مهم را که مرور می کند از دانش آموزان بپرسد

1-آمادگی و ایجاد انگیزه

2-معرفی درس

3-ارائه درس

4-جمع بندی

5-ارزشیابی

6-دادن تکالیف و پایان دادن به درس

پرسش و پاسخ فعال سخنرانی مشارکتی آزمایش

آب یخ

بشقاب

شمع

کبریت

شکل های مختلف شمع

چراغ الکلی

ظرف شیشه ای

نعلبکی

آینه

لیوان

45 دقیقه

1-سلام و احوال پرسی

2-حضور و غیاب

3-ارزشیابی ورودی و مرور از درس گذشته و ارتباط دادن درس قبلی به درس جدید

جمع بندی

ارزشیابی از درس جدید

2-تعیین تکلیف برای جلسه آینده

3-رفع اشکال و دخت در رفتارهایی که نشانة عدم علاقه مندی نیست به درس جدید و یا داشتن علاقه به درس جدید

 

به نام خدا

جدول پیشنهادی زمان بندی دروس پایه سوم سال تحصیلی 90-89

ماه

هفته

قرآن

هدیه های آسمان کتاب کار

هدیه های آسمان

فارسی بخوانیم

فارسی بنویسیم

ریاضی

علوم

اجتماعی

مهر

اول

5-2

3-1

9-8

4-2

7-1

6-2

7-4

3-1

دوم

10-6

4

11-10

11-7

14-8

13-7

10-8

6-4

سوم

15-11

7-5

13-12

17-12

21-15

21-14

15-11

11-7

چهارم

20-16

10-8

17-14

درس آزاد

29-22

20-16

یادآوری

آبان

اول

25-21

18-11

21-18

26-18

28-22

39-30

25-21

14-12

دوم

30-26

20-19

23-22

33-27

35-29

47-40

30-26

17-15

سوم

35-31

21

27-24

42-34

42-36

53-48

35-31

20-18

چهارم

40-36

26-22

31-28

درس آزاد

59-54

40-36

یادآوری

آذر

اول

45-41

28-27

33-32

47-43

49-43

64-60

45-41

23-21

دوم

50-46

29

35-34

53-48

56-50

71-65

50-46

28-24

سوم

55-51

33-30

39-36

59-54

63-57

78-72

55-51

32-29

چهارم

60-56

35-34

43-40

درس آزاد

86-79

60-56

36-33

دی

اول

65-61

36

45-44

67-60

70-64

95-87

64-61

38-37

دوم

70-66

37

47-46

73-68

77-71

105-96

69-65

42-39

امتحانات نوبت اول

بهمن

اول

75-71

38

51-48

81-74

84-78

110-106

73-70

46-43

دوم

76-80

39

53-52

89-82

91-85

117-111

77-74

50-47

سوم

85-81

41-40

55-54

درس آزاد

122-118

81-78

یادآوری

چهارم

90-86

42

57-56

94-90

98-92

128-123

85-82

52-51

اسفند

اول

95-91

44-43

59-58

101-95

105-99

134-129

89-86

58-53

دوم

100-96

45

63-60

107-102

112-106

140-135

93-90

61-59

سوم

105-101

46

65-64

113-108

119-113

144-141

96-94

64-62

چهارم

110-106

47

67-66

درس آزاد

150-145

101-97

یادآوری

تعطیلات نوروزی

فروردین

سوم

115-111

48

69-68

119-114

126-120

155-151

104-102

66-65

چهارم

120-116

52-49

71-70

126-120

133-127

162-156

107-105

68-67

اردیبهشت

اول

125-121

53

73-72

131-127

140-134

171-163

110-108

یادآوری

دوم

130-126

55-54

75-74

134-132

147-141

177-172

113-111

70-69

سوم

135-131

57-56

77-76

143-135

154-148

184-178

115-114

73-71

چهارم

141-136

58

79-78

درس آزاد

193-185

117-116

یادآوری

خرداد

 

 

 

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و نهم دی 1389ساعت 21:18  توسط محمد حسین فرزین   | 

مقدمه :

در کتاب تعلیمات اجتماعی پایه سوم مفاهیم مختلف آموزشی در زمینه های جغرافیا ، علوم اجتماعی ، محیط زیست ، تاریخ ، میراث فرهنگی در قالب یک داستان تلفیق شده اند تا دانش آموزان این مفاهیم را به شیوه ی موثرتری بیاموزند . داستانی که در این کتاب دنبال می شود . ابزار و وسیله ای جهت تحقق بخشیدن به اهداف هر درس می باشد از جمله هدف های مهم این کتاب پرورش مهارت اجتماعی تقویت اعتماد به نفس در کودکان و آماده کردن آنها برای زندگی اجتماعی

هدف از تدریس تعلیمات اجتماعی :

هدف از تدریس تعلیمات اجتماعی کمک به دانش آموزان برای فراگیری مفاهیم و موضوعات اجتماعی و آشنا شدن با نهادهای مختلف جامعه متناسب با رشد فکری آنها در چارچوب بینش اجتماعی سیاسی پذیرفته شده در آن جامعه است تا بتوانند با پذیرش ارزش ها و هنجارهای اجتماعی جوابگوی نیازهای فردی و اجتماعی در جامعه باشند باید ارزش ها و هنجارهای اجتماعی را یاد بگیرند نه اینکه بتوانند آنرا خوب بازگو کنند . بلکه باید قادر باشند همیشه به آن عمل کنند . رفتار اجتماعی خود را با آن شکل دهند و این ارزش ها با وجود آن ها عجین شود .

کتاب بعنوان یک وسیله است نه هدف وسیله ای برای یادگیری عمیق مفاهیم اجتماعی و معطم عامل ارشاد کننده ای است در تفهیم عمیق مطالب کتاب به دانش آموز موضوعات و مفاهیم کتب تعلیمات اجتماعی به گونه ای است که معمولاً دانش آموزان با مطالب آن بالنسبه آشنا هستند و در زندگی روزمره خود با آنها در تماس می باشند .

برای رسیدن به هدف های یاد شده از تدریس این ماده درسی دو هدف جزیی مطرح است .

1-دانش آموزان باید بتوانند مفاهیم و موضوعلات اجتماعی را در ذهن خود طبقه بندی نموده و وجوه متمایز آنها را بشناسند .

2-با شناخت جامعه و نهادهای اجتماعی اساسی مانند خانواده مدرسه ، رسانه های گروهی ، نهادهای سیاسی و حکومتی روند جامعه پذیری را به نحو منظم و مطلوب تری دنبال نمایند از آنجائیکه کتاب برای دانش آموزان سراسر کشور با وجود تفاوت های اجتماعی ، اقتصادی ، مذهبی و فرهنگی به صورت یکسال تالیف شده است لزوماً دارای محدودیت هایی مذهبی و فرهنگی به صورت یکسال تالیف شده است ، لزوماً داری محرومیت هایی از نظر ارائه مطالب می باشد . در حالی که معلمین از این نقطه نظر کاملاً آزادند تا با توجه به خصوصیات فرهنگی – اجتماعی محیط نمونه های خاص موضوعات مطرح شده در کتاب را بر اساس واقعیت های هر منطقه به دانش آموزان ارائه نمایند . در تدریس کتاب نباید تنها بر قلمرو « دانش » و حفظ کردن اطلاعات تاکید کنیم باید همواره در حین تدریس به قلمروی پرورش مهارت های اجتماعی تقویت اعتماد به نفس در کودکان و آماده کردن آنها برای زندگی اجتماعی توجه داشته باشیم به همین منظور در کتاب علاوه بر پرسش های پایانی فعالیت هایی طراحی شده است بخش عمده ای این فعالیت ها برای کار در کلاس است و باید در کلاس انجام گیرد .

آن چه در کتاب تعلیمات اجتماعی سوم می خوانیم :

خانواده ی هاشمی :

همکاری بین اعضا صمیمیت بین افراد خانواده – احترام به یکدیگر هم در تصویر و هم در متن درس وجود دارد اگر مادر بزرگ خانواده هم اسمی داشتند شاید بهتر بود و جواب سوال خیلی از بچه داده             می شد زیرا می پرسند چرا مادربزرگ اسم ندارد پرسش و فعالیت آن مناسب است .

خبر مهم :

بند دوم نوشته شده است بچه ها از اینکه می توانند مسافرت کنند و شهرهای دیگر ایران را ببنند خوشحال شدند اگر این جمله طوری تغییر کند که کلمه ی مسافرت آن حذف شود بهتر است زیرا سوال بوجود می آید که آنها منتقل شده اند و قصد نقل مکان دارند نه مسافرت پرسش و فعالیت آن مناسب است .

به سوی شیراز :

در راهنمای نقشه اگر معنای علامت ... ( زیارتگاه و پایتخت ) نوشته می شد و در مغازه ی عطاری گیاهان دارویی اتیک داشتند بهتر بود چون بچه ها با کنجکاوی می پرسند که اینها چه هستند و تصویر آنها هم واضح نیست .

چادر نشین ها :

ایل خوب معرفی شده اما در تعریف آن اگر کلمه ی ( در زیر چادر ) به آن اضافه شود مثلاً عده ای که در زیر چادر و در کنار هم زندگی می کنند بهتر است زیرا در روستا هم عده ای در کنار هم زندگی          می کنند و شغل شان دامپروری است .

یک توقف کوتاه ، عبور از اصفهان ، سحرگاه در قم در این سه درس به شیوه ی مناسبی زندگی در روستا و استان اصفهان و شهر قم به بچه ها معرفی شده است پرسش و فعالیت آنها هم مناسب است .

اطاعت از قانون :

در آشنایی بچه ها با رعایت قانون درس مفیدی است پرسش ها مناسب و فعالیت در کلاس هم خوب  می باشد اگر تصویر عنوانی درس به شکلی بود که از علائم راهنمایی و رانندگی در آن دیده                      می شد بهتر بود .

بازدید از یک کارخانه :

مشاغل گوناگون را بدون ایجاد خستگی به دانش آموزان معرفی کرده پرسش و فعالیت آن مناسب            می باشد بهشت زهرا ، نماز جمعه ی تهران بازدید از موزه ی سعدآباد ، به سوی شمال ، محیط زیست درس های مفیدی هستند پرسش ها و فعالیت آنها هم مناسب است .

در راه مشهد :

پرسش اول درس با توجه به تقسیمات کشوری که استان خراسان به سه استان تقسیم شده باید متن پرسش عوض شود مشهد ، گم شدن مریم دو درس مفیدند چون مشهد و هم در درس بعدی نقش پلیس در کمک کردن به بچه ها خوب معرفی شده

پایان سفر :

بهتر است پرچم را در بالای صفحه و یا در ایستگاه قطار بکشند طوری که کلمه ی ( الله ) وسط پرچم معلوم باشد .

نامه ای به دوست :

درس خوبی است پرسش و فعالیتش مناسب است .

ثبت نام در مدرسه :

می بایست سخنان امام و نامه ی بچه ها را در درس جداگانه قرار می دادند زیرا هیچ گونه سنجشی با عنوان درس ندارد پرسش ها با توجه به متن طولانی کم است و فعالیت را اگر در خانه انجام می دادند بهتر بود .

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و نهم دی 1389ساعت 21:15  توسط محمد حسین فرزین   | 

موانع و مشکلات آموزش ریاضی مرتبط به معلم و دانش آموز در دوره ابتدایی

مقدمه :

اگر بتوانیم تفکر را ارتقا داده ، تأکید روی حفظ کردن را حذف کنیم و ارتباط را به طور اساسی و واقعی افزایش دهیم توان تعلیم و تربیت چگونه خواهد بود ؟

تفکری که به حل مشکلهای اجتماعی منتهی می شود از تفکری که به حل مشکلهای فنی منتهی می شود بسیار دشوارتر است . ولی متأسفانه کمتر آموزش داده شده است .

دانش آموزانی که مسئولیت اجتماعی را در مدرسه آموخته اند یاد می گیرند چگونه در یک موقعیت واقعی برای حل مشکلها به راههای کمک به یکدیگر بیندیشند . ما باید در نظام آموزش که به اندازه کافی در نظر آنها مهم باشد تعداد بیشتری از دانش آموزان را از نظر عاطفی با یکدیگر مرتبط سازیم بنابراین تلاش خواهند کرد تا فکر کردن و حل مشکلها را یاد بگیرند و بدین ترتیب در اجتماع فرد مسئولی بار بیایند . هیچ کس نمی تواند مسئولیت اجتماعی ، فکر کردن ، یا حل مشکل را در حالی که شکست خورده است یاد بگیرد . مدارس باید برای تمام دانش آموزان خود شانس مناسبی برای موفقیت فراهم آورند .

اعتبار کاذب نظام آموزش و پرورش ، یعنی پاسخهای واقعی و عینی ارزش ندارند مگر اینکه به سطح تفکر و عقاید ارتقاء پیدا کنند . ما باید به بچه ها یاد بدهیم که از سوال کردن نترسند .

در نظامی که معلومات را ثبت می کنند خرده گرفتن به معلمی که تدریس خود را بر اساس اصول حتمی استوار ساخته کار دشواری است . آموزش و پرورش که حول معلومات عینی و پاسخ آنها مرکزیت یافته معمولاً درگیری فکری بین شاگردان و معلمان را خاتمه می دهد . روشن است که در این مبارزه معلمان موضع قویتری دارند . چون پاسخ پرسشهایی را که پرسیده اند می دانند و شاگرد نمی تواند به نحو مؤثری با معلم درگیر شود .

مرحله جدید در سیستم

حذف نمره :

 اگر به دانش آموزان یاد می دهیم که فکر کنند آیا باید به آنها نمره بدهیم ، اگر بتوانیم مطمئن شویم که هر دانش آموز نهایت سعی خود را به کار می برد تا تفکر و حل مشکلات را بیاموزد دیگر نمره ها     ارزش ندارند .

آنها که بر سر نمره بحث می کنند متذکر چیزی می شوند که به ندرت اتفاق می افتد مبنی بر اینکه        دانش آموزان بدون وجود نمره انگیزه کمی برای یادگیری دارند .

ارتباط ، تفکر و مشارکت فعال در نظام آموزش و پرورش خیلی بیشتر از نمره ها باعث ایجاد انگیزه        می شود . وقتی مدرسه مطالب مرتبط اندکی را ارائه کرده و چیز کمی بیش از حفظ کردن را می طلبد نمره برای آن عده موجب انگیزه می شود که نمره های « الف » و « ب » می گیرند برای آنها که « ب » یا بهتر از آن نمی گیرند نمره علامتی برای رها کردن و دست از کار کشیدن است . آنها که « ج » یا کمتر می گیرند خود را شکست خورده دانسته دیگر به کار کردن ادامه نمی دهند و جزئی از گروه بزرگی          می شوند که خیلی کم یاد می گیرند .

دانش آموزی که اعتقاد پیدا کرده یک شکست خورده است ، معمولاً کار در مدرسه را رد می کند از آنجا که شکست هرگز مولد و ایجاد انگیزه نخواهد بود . وقتی ما آنرا از میان برداریم دیگر امکان صدمه دیدن شاگردی که به خاطر روش نمره دهی شکست خورده ، وجود ندارد . هر چند ممکن است او به محض حذف بر چسب شکست فوراً شروع به یادگیری نکند . ولی لااقل راه تغییر روحیه را برای او باز و هموار گذاشتیم تا در آینده بتواند کار کردن و یاد گرفتن را شروع کند .

کودکی که یکبار برچشب شکست را دریافت کرده و با چشم یک شکست خورده به خود نگریسته به ندرت در مدرسه موفق خواهد شد . اگر به جای اینکه سریعاً به یک بچه برچشب شکست بزنیم صبورانه با وی کار کنیم . او می تواند شروع به یادگیری کند و در عوض یک یا دو سال به موفقیت نایل شود . اگر ما دست از شکست برداریم و از این قید رها شویم همه چیز به دست می آوریم در حالی که هیچ چیز از دست نداده ایم .

مشکلات و اختلالات ریاضی :

تعداد زیادی از دانش آموزان مقاطع ابتدایی در یادگیری درس ریاضی دچار مشکل هستند و یا اینکه به اندازه دانش آموزان همسال خود کوشش می کنند ولی پیشرفت مورد انتظار را ندارند .

معمولاً آموزگاران برای پیشرفت بیشتر آنان اینگونه فعالیت ها را انجام می دهند .

1-پند و اندرز به دانش آموزان برای فعالیت درسی بیشتر

2-متوجه کردن آنها به اهمیت درس ریاضی

3-آگاه کردن آنها از اینکه خوشبختی آنها در آینده در گرو پیشرفت تحصیلی است

4-سرزنش و مؤاخذه

5-مقایسه دانش آموز با دیگران به منظور تحریک او

6-انتساب وی به مواردی مانند : تنبلی ، بی استعدادی ، بی مسئولیتی و ...

7-تماس کتبی ، تلفنی با والدین و یا دعوت از اولیاء آنان که در مدرسه حاضر شوند و گفتگو نمایند .

8-درخواست از والدین برای کمک درسی بیشتر به دانش آموزان

9-توسل به توجیهاتی مثل ارثی بودن

10-تکرار این مطلب که دانش آموز از پایه ضعیف است .

11-بازداشتن بچه از بازی و تفریح و وادار کردن بیشتر به درس خواندن

12-تنبیه بدنی و غیر بدنی

13-محروم کردن از چیزهای مورد علاقه اش

14-استخدام معلم خصوصی

15-چند بار تکرار کردن درس توسط معلم

16-مشورت با اقوام و همسایه ها

17-تشویق ولی

18-دادن وعده جایزه

19-ارائه یک برنامه فشرده برای فعالیت در منزل

مشکلات و مسائل آموزش ریاضی ابتدایی

قدمت کلاس های چند پایه به طول آغاز تعلیم و تربیت در مکتب خانه ها دارد که در آن دانش آموزان از 6 سالگی تا 50 سالگی و در هر سطح ، زیر نظر یک فرد ، آموزش و تعلیم می دیدند ، گروهی در حال فراگرفتن قرآن بودند ، گروهی در حال آموختن گلستان سعدی و ... اما ظهور کلاس های چند پایه در آموزش و پرورش رسمی ، کلاس های 6 پایه تا سال 1345 رواج داشت و از مهر ماه 1345 سیستم آموزش ابتدایی جدید 5 ساله به مورد اجرا گذاشته شد . کلاس چند پایه یک سیستم آموزشی مستقل از ابتدایی و دارای معلم و کتاب مخصوص به خود نمی باشد و اهمیت پرداختن به این شکل آموزش نیز دقیقاً از این جا ناشی می شود که محتوای کتاب های درسی و ساعات مصوب و امتحانات در کلاس های چند پایه با تک پایه فرقی نداشته و یک معلم عهدا دار این همه وظایف می باشد .

( میلر ، بروس ، بررسی تحقیقات کمی در مورد تدریس چند پایه ) .

عوامل زیر علل و ضرورت کلاس های دوره ابتدایی را بیان می نماید :

1-پراکندگی روستاها و عوامل خاص جغرافیایی

2-کمبود جمعیت به طور اعم و کمبود دانش آموزان در بسیاری از روستاها به طور اخص

3-مشکلات مالی ، کشاورزی ، اقتصادی در روستاها و استفاده ی مداوم از دانش آموزان ( کودکان ) در کارهای کشاورزی و قالی بافی و دامداری جهت امرار معاش

4-عدم وجود برنامه ی آموزشی خاص منطقه ای

5-نبود امکانات ادامه به تحصیل در دوره ی راهنمایی و متوسطه و ... و عدم موافقت والدین به امر تحصیل دختران خود به علت مختلط بودن کلاسها و علت دیگر ، مهاجرت روستائیان به حاشیه ی شهرها که موجب کمبود جمعیت و در نتیجه کمبود تعداد دانش آموزان در آن مناطق می شود .

بیان اهداف :

در این مقاله سعی بر آن است که مشکلات و مسائل کلاس های چند پایه ( روستایی ) را بررسی نماییم که به طور فهرست ، مشکلات این کلاس ها در ذیل آمده و توضیح آنها در متن مقاله خواهد آمد :

 1-مشکل نیروی انسانی

2-الگوی آموزشی

3-آموزش

4-سازمان دهی برنامه ی درسی

5-موقعیت

6-وقت

و همین طور عوامل مؤثر بر کیفیت کار در کلاس چند پایه در متن مقاله خواهد آمد .

کلید واژه : چند پایه – یاددهی – یادگیری – سیستم آموزشی – الگوی آموزشی – دروس محور - فرعی – رویکردها ( مفهومی – گروهی – تلفیقی – گروهی – محوری – گروهی ) .

مسائل اساسی در دوره ابتدایی :

1-مشکل نیروی انسانی : در کلاس چند پایه ، معلم علاوه بر تدریس محتوای آموزشی 30 کتاب درس                ( 132 ساعت تدریس در هفته ) امور اداری مربوط به مدیر ، متصدی امور دفتری ، وظایف مربی بهداشت ، معلم ورزش و ... را به عهده دارد .

2-الگوی آموزشی : بی توجهی به آموزش چند پایه به دلیل احاطه به الگوی فعلی آموزش ( تک پایه ) . برای این که آموزش چند پایه از قید و بندهای نظام فعلی آزاد شود و زمام امور را به عنوان یک روش آموزش معتبر در دست بگیرد ، نیازمند تغییر الگو است . هدف های خاص آموزش و پرورش در سنین کودکی و در دوره ی ابتدایی به سه گروه اساسی تقسیم می شود که عبارتند از :

الف)آشنا ساختن کودکان و عادت دادن آنان به زندگی جمعی خارج از خانواده و رشد فرد                برای زندگی آینده .

ب)آماده ساختن کودکان برای تطبیق خود با شرایط زندگی و ایجاد و پرورش پاره ای توانایی های ساده مثل گوش کردن و سخن گفتن و ...

پ)آموزش مواد درسی شامل خواندن ، نوشتن ، حساب کردن و دادن اطلاعات مربوط به زمینه ی دینی و معنوی برای رشد جنبه های مربوط به تربیت عمومی ، از جمله هدفهای دیگر تحصیلات دوره ابتدایی است ( شکوهی ، 1385 ص 52 ) .

با توجه به اهداف خاص آموزش و پرورش در دوره ابتدایی از نظر مولف آیا در کلاسهای چند پایه این اهداف را می توان پرورش داد ؟

مثلاً بند ب آیا معلمین به ورزش کلاس های چند پایه توجه می کنند یا نه ؟

در کلاس های چند پایه با توجه به تعدد پایه ها که دانش آموزان از لحاظ روانی با همدیگر تفاوت دارند مثلاً دانش آموز کلاس اول ابتدایی حساس و رود رنج و اغلب ناآرام است و ظرفیت نشستن در کلاس 45 دقیقه ای را ندارد و بر عکس دانش آموز کلاس پنجم ابتدایی که مثلاً علاقه ای به شنیدن درس تاریخ دارد ، مسلماً در آن شلوغی و سرو صدا نمی تواند دقیق گوش دهد و در نتیجه هم از درس دلزده و هم خسته می شود و اگر کلاس اول در همان ساعت ورزش داشته باشد معلم یا باید با آنها به حیاط برود و یا با کلاس پنجم که تاریخ دارد در کلاس بماند که در این صورت نسبت به یکی از کلاس ها بی توجهی می شود و بی توجهی به آموزش ابتدایی هر جامعه می تواند آن جامعه را با خسارات و ضایعات جبران ناپذیری روبرو گرداند .

3-آموزش : معلمان فارغ التحصیل مراکز تربیت معلم هم برای تدریس در این کلاس ها ، آمادگی ، اطلاعات و تجربیات مناسب ندارند و آموزش قبل از خدمت که زمینه تجربه ی عملی و تفکر جدی درباره ی تدریس چند پایه باشند برخوردار نیستند و برای یک پایه آموزش می بینند در حالی که به کلاس چند پایه می روند و مخصوصاً از افراد در دسترس ( سرباز معلم ) برای اداره ی کلاس ها استفاده می شود .

4-سازماندهی برنامه ی درسی : برنامه ی درسی به صورت غیر قابل انعطاف و پایه محور ، مشکل مهم دیگری است که در آموزش چند پایه وجود دارد آموزش مطالب و مفاهیم یکسان با کلاس های عادی ، در زمان کم با حجم زیاد و کمبود امکانات برای معلمی که معمولاً تجربه ی زیادی ندارد و آموزش خاص ندیده ، معلم را به آزمایش و خطا سوق می دهد .

5-موقعیت جغرافیایی ، اقتصادی ، فرهنگی کلاس های چند پایه : اکثر کلاس های چند پایه                       ( 30 درصد کلاس های روستایی ) در مناطق محروم

روستایی ، مناطقی با جمعیت کم ، کمبود امکانات ، مشکلات اقتصادی با تفاوت های زبانی و             گویش های محلی قرار دارد . ( مسئله دوزبانگی ) .

6-وقت : یکی از مشکلات و اکثر سؤالات معلمان چند پایه این است که اظهار می دارند با کمبود وقت مواجه هستیم . حق دارند چون که بر اساس استانداردهای جهانی آموزش و پرورش مدت آموزش به طور متوسط 311 دقیقه در روز است . در مدارس ابتدایی کشور ما در حدود 240 دقیقه در روز است این مدت زمان برای هر پایه در کلاس 5 پایه به طور متوسط 50 دقیقه ، 4 پایه 6 دقیقه ، 3 پایه 80 دقیقه و           2 پایه 120 دقیقه است .

در این قسمت از مقاله فرضیه های تحقیق و سؤالات فرضیه آورده می شود که تا حدودی به مشکلات کلاس های چند پایه اشاره می کند .

1-آیا به زنگ های تفریح در ساعات مقرر توجه می شود ؟

2-آیا اجرای صحیح برنامه های آموزشی در کلاس های چند پایه مقدور است ؟

3-آیا تجربه و سابقه ی تدریس معلم از مشکلات این گونه مدارس می کاهد ؟

1-بر پایه ی گزارش های دیگر همکاران در مدارس چند پایه زنگ های تفریح تحت الشعاع برنامه ی سنگین چند پایه قرار می گیرد و به موقع و به نحو مطلوب اجرا می گردد و باعث خستگی دانش آموزان و در نتیجه بازدهی فرایند یاددهی – یادگیری کمتر می شود .

2-برنامه ریزی درسی ( هفتگی ) در این مدارس و کلاس ها احتیاج به مهارت و تجربه ی زیادی دارد و با توجه به آن که بعضی از کلاس های چند پایه توسط ( معلمان ) فارغ التحصیلان مراکز تربیت معلم اداره می شوند که آن معلمان تجربه و مهارت لازم و کافی در این زمینه را در دوران دانشجویی ندیده اند .

3-همان طور که در بند فوق گفته شد اکثر معلمان مناطق محروم و روستاها ، معلمان کم تجربه ی فارغ التحصیلان مراکز تربیت معلم می باشند و به علت عدم آشنایی با چنین کلاس هایی مشکلات مدارس مضاعف می شود .

 

با توجه به سوالات متن مقاله که آیا زنگ های تفریح به موقع و سرساعت انجام می گیرد ؟

این فرض مسلم است که زنگ های تفریح که به موقع باشد ( از سطح کودکستان تا بالاترین سطح آموزش عالی وجود دارد ) هم باعث رفع خستگی بشود و یک تجدید قوا برای ساعت دیگر باشد ولی در کلاس های چند پایه به علت کمبود وقت رعایت نمی شود و در نتیجه هم کارایی معلم و دانش آموز پایین می آید و هم بر آموزش و نحوه ی یادگیری آنها تأثیر دارد و آن ها را خسته می کند که میزان یادگیری پایین می آید . و زمانی که معلم به یک پایه رسیدگی می کند ، خلیفه یا نماینده ی کلاس بر پایه یهای دیگر رسیدگی می کند که سروصدا و شلوغی کلاس حاکم می شود که هم میزان خستگی زیاد است و هم درس مسکوتی در این مدارس ( کلاس ها ) وجود ندارد و برنامه درسی سازمان یافته باید در این مدارس باشد که به علت چند پایه بودن این مدارس و به علت و مشکلات دیگر که در متن مقاله به طور مختصر به آنها اشاره شده است برنامه ی کامل و سازمان یافته در این مدارس بیشتر به علت کمبود وقت اجرا نمی شود و بایستی مورد توجه جدی آموزش و پرورش قرار گیرد و امکانات لازم برای آموزش در این مدارس در اختیار و به ویژه در اختیار معلمان مناطق محروم روستایی قرار دهند .

با توجه به آن که دانش آموزان دوره ی ابتدایی و مخصوصاً دانش آموز کلاس اول ابتدایی ظرفیت             45 دقیقه تدریس معلم و هم چون اغلب ( طبیعتاً ) ناآرام است ، هم درس دادن و هم ساکت کردن آن ها کاری مشکل به نظر می رسد که باید برنامه طوری تهیه و تنظیم گردد که ساعات تدریس برای کلاس های اول تا پنجم ابتدایی به ترتیب بر اساس محور و فرعی تنظیم شده باشد . ( دروس محور : دروس اصلی هستند که باید بر روی آن ها بیشتر تأکید کرد و دروس فرعی دروسی هستند که باید صرف وقت کم هم می توان آن را تدریس کرد مثلاً برای دروس محور هر درس در هر پایه 10 دقیقه و درس سه پایه ی محور قرار داد که می شود 30 دقیقه و برای دو پایه ی دیگر دروس فرعی قرار داد و برای هر درس           7 دقیقه گذاشت که کلاً کار با 5 پایه در 45 دقیقه تمام شود و معلم می تواند ماود درسی محور را با حرف « م » و فرعی را با حرف « ف » مشخص کند و ساعت بعد محور و فرعی را پاک کند تا به دروس محور و فرعی یکسان توجه شود .

ولی بعضی از معلمان 10 دقیقه ی اول را با یک پایه کار می کنند و به بقیه توجهی نمی کنند و بعد از آن بقیه ی زنگ آن ها را به خارج از کلاس می فرستند و چون معاونی هم وجود ندارد تا به کارشان نظارت کند لذا دانش آموزان به علت مختلط بودن و در خارج کلاس ممکن است مشکلاتی از قبیل مشکل جنسی به وجود آید و جهت رفع این مشکل معلم می تواند با همه ی دانش آموزان به بیرون از کلاس رفته و در حیاط مدرسه ناظر آن ها باشد تا مسئله ای پیش نیاید .

معلم می تواند در کلاس درس از برنامه های دقیق و حساب شده سود برد و برنامه ها را از راحت به مشکل و از دروس مشابه برای تدریس تمامی پایه ها ولی در سطح هر پایه استفاده نماید در درس شیرین ریاضی از مفهوم ساده ی جمع برای اول و دوم ابتدایی و جمع دو رقم با دو رقم برای پایه ی سوم و سه رقم و بیشتر برای پایه ی چهارم و جمع کسرها برای پایه ی پنجم ابتدایی استفاده نماید که در این صورت هم دانش آموزان از تدریس معلم لذت می برند و بهرت یاد می گیرند و هم معلم به اهداف آموزشی که در ابتدا در نظر داشته ، می رسد و در نتیجه مسلماً رضایت شغلی معلم را به همراه خواهد داشت و هم این که دانش آموزان از با هم بودن لذت می برند و هم از هم دیگر مطالب بیشتری را یاد می گیرند و وقت هم کم نمی آید و بالاتر از آن از مشکلات آموزشی این گونه مدارس به میزان قابل توجهی کاسته           می شود و امکان پیشرفت قابل توجهی را به دلایل زیر فراهم می نماید که عبارتند از :

1-به علت کوچک بودن کلاس های چند پایه می توان این کلاس ها را ارزان تر از مدارس کامل دایر کرد پس میزان پراکندگی آن ها می تواند بیشتر باشد از این رو می توان آن ها را نزدیک محل زندگی دانش آموزان ایجاد کرد لذا کودکان راحت تر می توانند در مدارس حضور یابند و زمانی که صرف رفت و آمد می کنند کاهش می یابد در نتیجه آنها وقت کافی دارند تا در فعالیت های اقتصادی به خانواده شان کمک کنند .

2-آموزش چند پایه در بسیاری از جوامع ، تنها راه حل ممکن برای آموزش و پرورش است که فاقد شرایط آموزش و پرورش واقعی است .

3-مدارس چند پایه به دلیل کوچک تر و پراکنده بودن ، از ارتباط نزدیک تری با اجتماعات کوچک تر برخوردار هستند این امر بر نگرش افراد محلی و دسترسی آن ها به آموزش و پرورش تأثیر مثبتی خواهد داشت .

نتیجه گیری :

در این مدارس به سقف آمار کمتر توجه شود و یا حداقل دو معلم بفرستند و یا یک معلم در دو شیفت تدریس نماید که هم تعداد پایه ها کاهش یابد و هم معلم زیاد از سروصدا و شلوغی رنج نبرد و حتی المقدور و تا جایی که امکان دارد از سرباز معلم و معلم حق التدریسی در این گونه مدارس استفاده نگردد و همین طور از معلمان کم سابقه برای کلاس های تک پایه استفاده شود و از معلمان سابقه دار و ماهر برای کلاس های چند پایه استفاده گردد و هم این که دوره هایی را برای فارغ التحصیلان                   ( معلمین ) مراکز تربیت معلم تدارک ببینند و معلمان را آماده و با سطح سواد علمی بیشتر به مناطق و محل خدمتشان بفرستند . معلمان می توانند در کلاس درس از تدریس دروس مشابه مثلاً درس ریاضی برای تدریس همه ی پایه ها استفاده کند بدین صورت که از مفهوم ساده ی جمع برای پایه ی اول ابتدایی و دوم و از جمع دو رقم با دو رقم برای تدریس در کلاس سوم و از جمع سه رقم و بیشتر برای پایه ی چهارم و از جمع کسرها برای تدریس در کلاس پنجم استفاده نماید .

منابع :

1-امیدزاده ، علی ، 1375 ، بررسی مسائل و مشکلات کلاس های چند پایه روستاهای تابعه ی                  ناحیه 1 زنجان

2-شکوهی ، غلامحسین ، 1385 ، تعلیم و تربیت و مراحل آن ، مشهد ، انتشارات آستان قدس رضوی

3-آقازاده ، محرم ، فضلی ، رخساره ، تابستان 1384 ، تهران ، انتشارات آییژ ، راهنمای آموزش ریاضی در دوره ابتدایی

4-اینترنت : http//www.irannews.ir

 

 

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و نهم دی 1389ساعت 21:13  توسط محمد حسین فرزین   | 

 
 

هیچ یک از روش های تدریس فی نفسه خوب یابد نیستند، بلکه نحوه و شرایط استفاده از آنهاست که باعث قوت یا ضعفشان می شود.

هدف از آموزش و پرورش ارتقای یادگیری است، به گونه ای که بر پایه چهار ستون یادگیری برای دانستن، انجام دادن، با هم زیستن و زیستن استوار است. در تحقق این هدف، یعنی ارتقای یادگیری، هر یک از عناصر نظام آموزش و پرورش نقش ویژه ای بر عهده دارند. از این میان، نقش برنامه های درسی که به وسیله معلم در کلاس درس به اجرا گذاشته می شود، از اهمیت خاصی برخوردار است. بنابراین برنامه درسی باید به گونه ای سازماندهی شود که دانش آموزان را برای زندگی در جامعه ای که به سرعت در حال پیشرفت و تغییر است، آماده کند.

رویکرد یادگیری پژوهش محور فرصت یادگیری از طریق عمل را برای دانش آموزان در زمینه موضوع های مورد علاقه شان به گونه ای فراهم می کند که به رشد مهارت های زندگی آنان منجر شود. دانش آموزان علاوه بر کسب تعداد زیادی از مهارت های زندگی بتوانند به تولید دانش و استفاده از اصول جست و جوگری نظام مند برای معنا بخشیدن به آنچه آموخته اند و عمل به آن در کلاس درس و خارج از آن مبادرت ورزند.

● بهترین روش های تدریس کدام است؟

هیچ یک از روش های تدریس فی نفسه خوب یابد نیستند، بلکه نحوه و شرایط استفاده از آنهاست که باعث قوت یا ضعفشان می شود. لذا معلم باید با توجه به:

هدف های آموزشی، محتوای تدریس، نیازها و علایق دانش آموزان، امکانات موجود (زمان، فضا، وسایل و...)، تراکم دانش آموزی و... مناسب ترین شیوه را برای یک تندریس مطلوب انتخاب کند.

در یک جلسه تدریس ما نباید الزاما فقط از یک روش استفاده کنیم و بر حسب موقعیت می توانیم ترکیبی از الگوها و روش های تدریس را مورد بهره برداری قرار دهیم برای انجام این مهم باید شناخت، توانایی و مهارت فراوان در به کار بردن الگوهای متنوع تدریس داشته باشیم.

● نمونه هایی از روش های نوین تدریس روش کارگاهی

روش تدریس کارگاهی یکی از روش های موثر یاددهی و یادگیری است که در بیشتر موارد با روش سخنرانی، سمینار سمپوزیوم و کنفرانس یکسان به کار برده می شود این مرحله ده شصتم از کل زمان کارگاه است، در این مرحله مبانی نظری مورد بحث توسط مدرس کارگاه تحلیل می شود.

▪ مرحله فعالیت و کار:

دانش آموزان، دانشجویان، مربیان و... شرکت کننده در کارگاه به گروه های کوچک ۲ الی ۳ نفره تا انفرادی تقسیم و بر روی موضوعات تعیین شده فعالیت می نمایند (حداکثر زمان این مرحله چهل شصتم از کل زمان کارگاه است.)

▪ مرحله مشارکت:

در این مرحله مجددا دانش آموزان شرکت کننده در کارگاه به گروه های ۲ الی ۳ نفره یا انفرادی تقسیم شده، دور هم جمع می شوند، که به بحث و بررسی جمع بندی موضوعات تعیین شده می پردازد.

حداکثر زمان این مرحله ده شصتم از کل زمان کارگاه است.

بدیهی است که در اجرای کلاس کارگاه آموزش باید از روش مهارت آموزی (ابتدا و انتهای فعالیت کاملا مشخص شده است) سود جست.

▪ مرحله درسی کوتاه و فشرده:

۱) معلم ابتدا اهداف و انتظاراتی که از دانشآموزان دارد، دقیقا بیان و تحلیل می کند و از طریق آزمون تشخیصی، رفتار ورودی آنها را می سنجد.

۲) معلم مبانی نظری هر محور کلی را در سالن عمومی تحلیل و تبیین کرده و به رفع اشکالا ت دانشآموزان در ابعاد نظری می پردازد. بهتر است قبل از تشکیل کارگاه مبانی نظری را (به منظور تسلط دانشآموزان) برای آنها ارسال نماید.

۳) معلم (مدرس) دانشآموزان را به گروه های کوچک کاری تقسیم نموده و یک نفر به عنوان مسوول و گزارشگر و یک نفر به عنوان منشی انتخاب که جلسات کارگاهی را اداره و نکات کلیدی را یادداشت نمایند. در ضمن استاد وحدت رویه کارگاهی را تشریح می نماید.

۴) زمان بهینه برای این مرحله حداکثر معادل ده شصتم کل زمان کارگاه آموزشی است.

▪ مرحله فعالیت گروهی و انجام وظایف انفرادی:

۱) در این مرحله کار مسوول گروه کاری، همانا استخراج مفاهیم کلیدی براساس مباحثات همه دانشآموزان (یا کارورزان) است. منشی گروه کاری کلیه نکات کلیدی را (که مورد توافق اکثریت گروه است) نوشته و طبقه بندی می نماید. منشی جلسه خوب است که نکات مطروحه را بر روی تابلو نوشته تا دانشآموزان (یا کارورزان) آنها را مشاهده و سرانجام پس از نهایی شدن روی کاغذ منعکس نماید.

۲) زمان بهینه برای این مرحله حداکثر معادل چهل شصتم کل زمان کارگاه آموزشی است.

۳) محل تشکیل گروه های کاری باید جدا از یکدیگر باشد.

● روش تفکر استقرایی گردآوری، سازماندهی، کنترل مطالب

هلیواتابا، صاحب نظر فقید در برنامه آموزشی، عامل عمده گسترش اصطلا ح راهبرد تدریس محسوب می شود. کار او در مدرسه ناحیه کانترا کاسنا نمونه ای دست اول از یک شیوه تدریس در بهبود توان دانشآموز در پردازش اطلا عات است. او سه فرض درباره رویکرد خود معین می سازد:

۱) تفکر را می توان آموخت.

۲) تفکر درگیر شدن فعالیت فرد و مطالب است.

۳) جریانات تفکر در توالی (قانونمند) نضج می گیرد.

براساس معتقدات تابا، ما با استفاده از راهبردهای تدریس به شاگردان کمک می کنیم تا از طریق تمرین های مختلف برای تفکر استقرایی خود تلا ش کنند. این بدان معنی است که به دانشآموزان مجموعه ای از اطلا عات در قلمرو خاص (شعر، فرهنگ، کشورها و ...) داده می شود. آنها اطلا عات را در مغز خود سازمان می دهند نکات و مطالب را به یکدیگر ارتباط می دهند و آموخته های خود را در موقعیت های جدید تعمیم داده و به کار می گیرند وبه این ترتیب به فرضیه سازی، پیش گویی، توضیح پدیده های ناآشنا می پردازند. لا زم به ذکر است که معلم می تواند با کاربرد راهبردها والگوهای تدریس و کاهش نقش مستقیم و فعال خود در کلا س، یادگیری را درونی کرده ودر مفهوم سازی به دانشآموزان یاری دهد.

فرض تابا بر این است که برای چیرگی برمهارت های معین تفکر نخست باید بر مهارت های معین قبلی آن تسلط یافت و این توالی را نمی توان معکوس کرد. تابا به وسیله سد شیوه منطقی آن را به وجود آورده است که عبارتند از:

الف) تکوین مفهوم (راهبردهای اساسی تدریس)

ب) تفسیر مطالب

ج) کاربرد اصول یا عقاید.

● روش های یادگیری مشارکتی:

یادگیری مشارکتی دارای روش های کاملا متفاوتی است ولی ترغیب دانش آموزان به فعالیت در گروه های کوچک به منظور کمک به یکدیگر در یادگیری مطالب درسی، مطلب مشترک تمامی این روش ها است. در مطالعه «مقایسه ای تجربی» روی روش های یادگیری مشارکتی; موفق ترین روش ها که از مطالعات ارزیابی سربلند بیرون آمد عبارتند از:

الف) یادگیری گروهی دانش آموزان

ب) تقسیم موضوع به بخش های مختلف

ج) آموختن با هم

د) پژوهش گروهی

ه) روش بارش مغزی

و) گروه های دو نفری انفرادی

ی) تفکر کار دونفری مشارکت گروهی

 
 
 

 

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و نهم دی 1389ساعت 21:9  توسط محمد حسین فرزین   | 

مقدمه:

همانطوری که قبلا گفته شد در روشهاي تدريس فعال دانش آموزان هرگز به صورت انفعالي كسب دانش نمي كنند،بلكه از طريق تعامل با محيط وتجربه دست به خلق چيزهايي مي زنند كه پياژه آنها را ساخت ذهني مي نامد.لذا محيط آموزشي بايد طوري در نظر گرفته شود كه موجب تسهيل اين تعامل گردد.محيط آموزشي بايد فرصتهايي را براي دانش آموزان به منظور كشف راههاي كنش متقابل فراهم كند،تا آنها بتوانند دست به تجربه بزنند وتهعدات خود را بيازمايند.بنابر اين براي اجراي موثر روشهاي فعال و تعاملي ايجاد تغييرات اساسي دربينش ونگرش معلمان،مديران،دانش آموزان ،اولياي دانش آموزان،محتواي كتابهاي درسي و محيط آموزشي لازم وضروري مي باشد،كه به برخي از اين تغييرات اشاره مي گردد:

1- فضاي كلاس در ايجاد جو تعامل بسيار موثر است . فضاي كلاس بايد به گونه اي طراحي شود كه موجب تسهيل تعامل گردد . در كلاسهايي كه معمولا صندلي ها يا نيمكتها در يك صف مستقيم و پشت سر هم قرار دارند .و دانش آموزان قادر به ديدن همكلاسيهاي خود نيستند ، ايجاد فضاي تعامل بسيار مشكل و گاهي غيرممكن است . تقسيم كلاس به گروههاي كوچك فرصت بيشتري را براي تبادل افكار در ميان دانش آموزان فراهم مي كند. آرايش دايره ای يا ميزگرد،نعلي شكل وتماس چهره به چهره چندين نمونه از آرايش كلاس درسي است كه تعامل را امكان پذير مي سازد.

2- علاوه بر ساختار فيزيكي كلاسي ، جو عاطفي كلاس نيز در تعامل بسيار موثر است . بحث و تبادل انديشه و افكار زماني ميسر است كه كلاس درس به محيطي پذيرا و اطمينان بخش تبديل شود . يعني جايي كه هم معلمان و هم دانش آموزان احساس اعتماد و امنيت كنند . احترام به ا نديشه هاي دانش آموزان در ايجاد جو امنيت بسيار موثر است ، به همين دليل انديشه ها و عقايد آنان نبايد مورد تمسخر قرار گيرد و يا طرد شود .(شعبانی،1382)

3- در الگوي تعاملي معلم بايد تسهيل كننده فرايند يادگيري و مدير يادگيري باشد . در اين الگو معلم انساني مسئول و فعال است كه سازماندهي محيط آموزشي را برعهده دارد ، نظر خود را بر دانش آموزان تحميل نمي كند و موجب گسترش فرهنگ كثرت باوري مي شود . او مي تواند به خوبي ارتباط برقرار كند و نيز به دانش آموزانش اجازه دهد تا عقايد خود را بيان كرده و از آنها دفاع نمايند . تغيير ذهنيت فلسفي معلم يكي از پيش بايست هاي اساسي اجراي اين روشها مي باشد.لذا معلمان بايد ازآموزشهاي لازم درخصوص چگونگي اجراي اين روشها برخوردار باشند.

4- معلم بايد ريسك و خطرپذيري داشته باشد . ترس از شكست نداشته و از خطر پرهيز نكند .به قول «جك وي ماتسن» لاك پشت تنها وقتي پيش مي رود كه سرش را از لاك بيرون بياورد. شكست بخش ضروري و ثمر بخش از فرايند نوآوري است . معلم بايد به تلاش و كوشش دانش آموزان اميدوار باشد. آيزنهاور معتقد است كه هيچ نوميدي تا به حال جنگي را نبرده است. لذا معلم بايد با دلسوزي و تحمل مشكلات ، دشواريهاي بكارگيري اين الگو در كلاسهاي درس خود را از بين ببرد و راه را براي گسترش روشهاي تعاملي و فعال تدريس هموار نمايد .(حائری زاده،1380)

5- در روشهاي تعاملي منابع آموزشي نبايد به معلم و كتاب درسي و فعاليتهاي كلاس درس محدود شود . هر منبع يا موقعيتي كه بتواند تفكر ، استدلال و قضاوت دانش آموزان را تحريك و تقويت كند ، مي تواند مورد استفاده قرار گيرد .

6- محتواي برنامه درسي بايد طوري انتخاب شود كه امكان وفرصت استدلال،استنتاج وساير فعاليتهاي ذهني سطح بالا وتعامل بايكديگر وايجاد بحث گروهي دربين دانش آموزان را فراهم نمايد.لذا بايد از تراكم مطالب در محتواي آموزشي اجتناب نموده و بر چالش برانگيز بودن محتوا تاكيد شود.بنابراين لازم است بخشي از محتوا به فعاليتهاي پژوهشي اختصاص يابد.

7- كثرت دانش آموزان در كلاسهاي درس و محدوديت زمان آموزش از جمله محدوديتهاي اجرايي الگوي تعاملي مي باشد. براي گسترش اين الگو بايد مسئولين و دست اندركاران نظام آموزشي وبرنامه ريزي درسي تعديل هايي در اين زمينه ها ايجاد نمايند .

8- حمايت مسئولين،دست اندركاران ومديران آموزشي از اجراي روشهاي فعال وتعاملي ازعوامل موثر بر موفقيت اين روشها مي باشد.در برخي از موارد مشاهده مي شود ،مديري كه با اين روشها آشنايي ندارد، به لحاظ به هم خوردن نظم و حالت ظاهري كلاس با اين روشها مخالفت مي نمايد.لذا آشنايي مديران ومسئولين ادارات ومدارس از پيش بايست هاي اساسي اين روشها مي باشد.

9- همسويي اولياء دانش آموزان با معلم در اجراي اين روشها، به خصوص در دوره ابتدايي از اهميت والايي برخوردار است.لذا شايسته است مديران مدارس با طرح اهداف وچگونگي اجراي اين روشها در كلاسهاي آموزش خانواده به توجيه اوليا بپردازند.تا ازاين طريق از مقاومت اولياء در مقابل اين روشها كاسته شود.

10-تاكيد افراطي بر امتحانات وارزشيابي هاي تراكمي ونتيجه مدار،كم توجهي به ارزشيابي هاي تكويني وفرايندي ،ارائه بازخوردهاي ناكافي وناقص در مورد يادگيري فراگيران،فقر دانش تخصصي در زمينه ي ارزشيابي علمي وعدم همسويي آئين نامه امتحانات با روشهاي تعاملي و فعال تدريس از جمله موانع ومشكلاتي است كه مي تواند بكارگيري روشهاي فعال تدريس را تحت شعاع قرار دهد.لذا شايسته است نظام ارزشيابي آموزشي وامتحانات كشور با بكارگيري روشهاي ارزشيابي منطبق با روشهاي تعاملي زمينه استفاده از اين روشها در فرايند آموزش وتدريس را فراهم نمايند.

براي استفاده از روشهای فعال تدریس در مدارس لازم است فكر معلمان،مدرسان ودانشجويان درمورد پذيرش نوآوري وتوسعه روشهای فعال تدریس تغيير كندوتغيير فكر آنان از طريق ايجاد ذهنيت فلسفي،باابعاد جامعيت،تعمق وانعطاف پذيري ممكن است.براي تحقق چنين امري لازم است همه معلمان به برنامه هاي آموزشي حرفه اي پركيفيت و ادامه دار دسترسي داشته باشند تا به آنها اجازه دهد تجربياتشان را با يكديگر در ميان گذارند و عملكردهايشان را پيوسته بهتر سازند .برنامه هاي تربيت معلم نيز بايد به نحوي طرح شوندكه عملكرد فكورانه را تشويق كنند. توانايي معلمان را بالا ببرند تا بر عملكردشان اثر گذارد .از سوی دیگر نیز لازم است مدیران مدارس این باور را داشته باشندکه این روشها از کارآمدی واثربخشی بالائی برخوردار می باشد.و لذا زمینه را برای بکارگیری این روشها فراهم نموده ومعلمان را برای بکارگیری روشهای فعال تدریس ترغیب نمایند.

 

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و نهم دی 1389ساعت 21:4  توسط محمد حسین فرزین   | 

به نام خدا

جدول پیشنهادی زمان بندی دروس پایه سوم سال تحصیلی 89-88

ماه

هفته

قرآن

هدیه های آسمان کتاب کار

هدیه های آسمان

فارسی بخوانیم

فارسی بنویسیم

ریاضی

علوم

اجتماعی

مهر

اول

5-2

3-1

9-8

4-2

7-1

6-2

7-4

3-1

دوم

10-6

4

11-10

11-7

14-8

13-7

10-8

6-4

سوم

15-11

7-5

13-12

17-12

21-15

21-14

15-11

11-7

چهارم

20-16

10-8

17-14

درس آزاد

29-22

20-16

فوق برنامه

آبان

اول

25-21

18-11

21-18

26-18

28-22

39-30

25-21

14-12

دوم

30-26

20-19

23-22

33-27

35-29

47-40

30-26

17-15

سوم

35-31

21

27-24

42-34

42-36

53-48

35-31

20-18

چهارم

40-36

26-22

31-28

درس آزاد

59-54

40-36

فوق برنامه

آذر

اول

45-41

28-27

33-32

47-43

49-43

64-60

45-41

23-21

دوم

50-46

29

35-34

53-48

56-50

71-65

50-46

28-24

سوم

55-51

33-30

39-36

59-54

63-57

78-72

55-51

32-29

چهارم

60-56

35-34

43-40

درس آزاد

86-79

60-56

36-32

دی

اول

65-61

36

45-44

67-60

70-64

95-87

64-61

38-37

دوم

70-66

37

47-46

73-68

77-71

105-96

69-65

42-39

امتحانات نوبت اول

بهمن

اول

75-71

38

51-48

81-74

84-78

110-106

73-70

46-43

دوم

80-76

39

53-52

89-82

91-85

117-111

77-74

50-47

سوم

85-81

41-40

55-54

درس آزاد

122-118

81-78

فوق برنامه

چهارم

90-86

42

57-56

94-90

98-92

128-123

85-82

52-51

اسفند

اول

95-91

44-43

59-58

101-95

105-99

134-129

89-86

58-53

دوم

100-96

45

63-60

107-102

112-106

140-135

93-90

61-59

سوم

105-101

46

65-64

113-108

119-113

144-141

96-94

64-62

چهارم

110-106

47

67-66

درس آزاد

150-145

101-97

فوق برنامه

تعطیلات نوروزی

فروردین

سوم

115-111

48

69-68

119-114

126-120

155-151

104-102

66-65

چهارم

120-116

52-49

71-70

126-120

133-127

162-156

107-105

68-67

اردیبهشت

اول

125-121

53

73-72

131-127

140-134

171-163

110-108

فوق برنامه

دوم

130-126

55-54

75-74

134-132

147-141

177-172

113-111

70-69

سوم

135-121

57-56

77-76

143-135

154-148

184-178

115-114

73-71

چهارم

141-136

58

79-78

درس آزاد

194-185

117-116

فوق برنامه

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و هفتم مرداد 1389ساعت 9:43  توسط محمد حسین فرزین   | 

طرح درس روزانه

نام درس : ریاضی   موضوع : مساحت   شماره جلسه : 2    پایه سوم    نام مدرس : استاد   مدت جلسه : 45 دقیقه    نام و نام خانوادگی

رئوس مطالب

مساحت – معرفی واحد اندازه گیری مساحت

معرفی درازا و پهنای مستطیل و دستور مساحت آن

مساحت شکلی را به دست آورند .

هدفهای جزیی

1-دانش آموز در این درس با مساحت و راه به دست آوردن مساحت یک شکل آشنا شوند

2-دانش آموز مساحت مستطیل و مربع را یاد گرفته باشند .

3-مساحت کلاس را به دست آروند 

پیش بینی رفتاری (ورودی)

مهارتها و توانائیهایی است که شاگردان قبل از شروع یک فعالیت آموزشی می توانند از خود نشان دهند .

بعنوان مثال از درس قبل سوالاتی بصورت پرسش و پاسخ از شاگردان پرسیده شود .

بعد از آن درس جدید تدریس گردد . یعنی انگیزه در شاگردان برای یک تدریس خوب ایجاد گردد .

ارزشیابی تشخیصی

1-یک معلم چگونه می تواند مطمئن شود که شاگردانش مهارتهای لازم را برای یادگیری دارند .

2-آیا درسی را که معلم می خواهد تدریس کند شاگردان پیش زمینه ای دارند یا خیر .

3-با یک سنجش آغازین می تواند معلم به این تشخیص برسد .

هدفهای رفتاری

در این قسمت هدفهای جزیی باید گونه ای تقسیم شوند که مهارتها و فعالیتهایی که انتظار داریم شاگردان در پایان دورة آموزشی از خود بروز دهند و شرایطی که با وجود آنها که این رفتارها و مهارتها باید شغل گیرند مشخص شوند .

هدفهای جزیی زمان قابل تحقیق هستند که به هدفهای صریح روش آموزشی یعنی هدفهای رفتاری تبدیل می شوند .

که شاگردان بعد از پایان آموزش باید از خود نشان دهند .

نتیجه

1-پرسش از شاگردان بصورت پرسش و پاسخ .

2-دانش آموزان بخوبی بتوانند دربارة مساحت و راه حلهای آن تعریف داشته باشد .

3-درس را با استفاده از وسایل کمک آموزشی بخوبی پاسخ دهد اجرا نماید .

 

مراحل تدریس

1-ابتدا سلام و احوالپرسی با دانش آموزان .

2-حضور و غیاب دانش آموزان

3-ایجاد انگیزه و آمادگی – 4-معرفی درس – 5-ارائه درس – 6-جمعبندی – 7-ارزشیابی و دادن تکلیف برای جلسه بعد .

روش

بصورت مجسم و نیمه مجسم که از خود شاگردان استفاده می کنیم .

بصورت مشارکتی

وسایل

گچ و تخته – کارتهایی که قبلاً آماده کرده و به کلاس آورده شده .

زمان

در هر درس بستگی به فعالیت معلم دارد . که تا چه اندازه زمان می طلبد .

فعالیتهای دیگر

برای تثبیت مطالب ارائه شده در ذهن شاگردان لازم است درس ارائه شده را بطور خلاصه جمع بندی و نتیجه گیری شود . بهد از خود شاگردان خواسته شود که توضیح دهند و معلم نظریهایی را ارائه دهد . دقت در وضعیت جسمی و روحی دانش آموزان جهت یادگیری – بعد معلم پس از پایان ارائه محتوا برای مقایسه کردن بین سطح مهارتی که انتظار دارد شاگردان عملاً به آن برسند ارزشیابی بعمل آورد .

نحوة ارزشیابی پایانی

بعد از ارائه محتوا و جمعبندی در نتیجه گیری لازم است معلم بداند که شاگردانش تا چه اندازه به هدفهای مورد نظر در آموزش رسیده اند با طرح سوالهایی که خود دانش آموزان بصورت تعاملی انجام می دهند و پاسخ می دهند میزان یادگیری و مؤثر بودن روش تدریس خود را ارزشیابی می کند .

برای تقویت مطالب آموخته شده و ارتباط دادن آن با زندگی واقعی شاگردان تکالیفی را برای تمرین در بیرون از مدرسه معین کند . که پایان لذتبخش و نشاط آور تدریس حضور شاگردان را در کلاس آینده تقویت کند .

 

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و هفتم مرداد 1389ساعت 9:31  توسط محمد حسین فرزین   | 

بسمه تعالي

 

عنوان تحقیق :

موانع و مشکلات آموزش ریاضی مرتبط به معلم و دانش آموز در دوره ابتدایی

 

محقق:

کبری طهماسبی نادری چگنی

 

 

 

 

 

آموزشگاه :

زندی دخت 1

 

 

 

شماره تلفن آموزشگاه :

2205504

 

رشته :

آموزش ابتدایی

 

 

همراه 09166631924- منزل 2205341

 

در مورخ 13/7/87 ساعت 5: 12 تحویل آقای ساکی اتاق مشاوره شد

+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و چهارم خرداد 1389ساعت 11:41  توسط محمد حسین فرزین   | 

موانع و مشکلات ریاضی مرتبط به معلم و دانش آموزدر دوره ابتدایی

مقدمه :

اگر بتوانیم  تفکر را ارتقا داده ، تاکید روی حفظ کردن را حذف می کنیم و ارتباط را به طور اساسی و واقعی افزایش دهیم توان تعلیم و تربیت چگونه خواهد بود ؟

تفکری که به حل مشکلهای اجتماعی منتهی می شود از تفکری که به حل مشکلهای فنی منتهی می شود بسیار دشوارتر است . ولی متاسفانه کمتر آموزش داده شده است . دانش آموزانی که مسئولیت اجتماعی را در مدرسه آموخته اند یاد می گیرند  چگونه در یک موقعیت واقعی برای حل مشکلها به راههای کمک به یکدیگر بیندیشند . ما باید در نظام آموزش که به اندازه کافی در نظر آنها مهم باشد تعداد بیشتری از دانش آموزان را از نظر عاطفی با یکدیگر مرتبط سازیم بنابراین تلاش خواهند کرد تا فکر کردن و حل مشکلها را یاد بگیرند و بدین ترتیب در اجتماع فرد مسئولی بار بیایند . هیچ کس نمی تواند مسئولیت اجتماعی ، فکر کردن ، یا حل مشکل را در حالی که شکست خورده است یاد بگیرد . مدارس باید برای تمام دانش آموزان خود شانس مناسبی برای موفقیت فراهم آورند .

اعتبار کاذب نظام آموزش و پرورش ، یعنی پاسخهای واقعی و عینی ارزش ندارند مگر اینکه به سطح تفکر و عقاید ارتقاءپیدا کنند . ما باید به بچه ها یاد بدهیم که از سئوال کردن نترسند . در نظامی که معلومات را ثبت می کنند خرده گرفتن به معلمی که تدریس را بر اساس اصول حتمی استوار ساخته کار دشواری است . آموزش و پرورش که حول معلومات عینی و پاسخ آنها مرکزیت یافته معمولاً درگیری فکری بین شاگردان و معلمان را خاتمه می دهد . روشن است که در این مبارزه معلمان موضع قویتری دارند . چون پاسخ پرسشهایی را که پرسیده اند می دانند . و شاگرد نمی تواند به نحو موثری با معلم درگیر شود .

 

مرحله جدید در سیستم :

حذف نمره :

اگر به دانش آموزان یاد می دهیم که فکر کنند آیا باید به آنها نمره بدهیم ، اگر بتوانیم مطمئن شویم که هر دانش آموز نهایت سعی خود را به کار می برد تا تفکر و حل مشکلات را بیاموزد دیگر نمره ها ارزش ندارند.

آنها که بر سر نمره بحث می کنند متذکر چیزی می شوند که به ندرت اتفاق می افتد مبنی بر اینکه دانش آموزان بدون وجود نمره انگیزه کمی برای یادگیری دارند . ارتباط ، تفکر و مشارکت فعال در نظام آموزش و پرورش خیلی بیشتر از نمره هاباعث ایجاد انگیزه می شود . وقتی مدرسه مطالب مرتبط اندکی را ارائه کرده و چیز کمی بیش از حفظ کردن را می طلبد نمره برای آن عده موجب انگیزه میشود که نمره های (( الف )) و ((ب )) می گیرند برای آنها که ((ب )) می گیرند یا بهتر از آن نمی گیرند نمره علامتی برای رها کردن و دست از کار کشیدن است . آنها که ((ج)) یا کمتر می گیرند خود را شکست خورده دانسته دیگر به کار کردن ادامه نمی دهند و جزئی از گروه بزرگی می شوند که خیلی کم یاد می گیرند .

دانش آموزی که اعتقاد پیدا کرده یک شکست خورده است ، معمولاً کار در مدرسه را رد می کند از آنجا که شکست هرگز مولد و ایجاد انگیزه نخواهد بود . وقتی ما آنرا از میان برداریم دیگر امکان صدمه دیدن شاگردی که به خاطر نمره دهی شکست خورده وجود ندارد . هر چند ممکن است او به محض حذف برچسب شکست فوراً شروع به یاد گیری نکند . ولی لااقل راه تغییر روحیه را برای او باز و هموار گذاشتیم تا در آینده بتواند کار کردن و یاد گرفتن را شروع کند .

کودکی که یک بار برچسب شکست را دریافت کرده و با چشم یک شکست خورده به خود نگریسته به ندرت در مدرسه موفق خواهد شد . اگر به جای اینکه سریعاً به یک بچه بر چسب شکست بزنیم صبورانه با وی کار کنیم او می تواند شروع به یادگیری کند و در عوض یک یا دو سال با موفقیعت نایل شود . اگر ما دست از شکست برداریم و از این قید رها شویم همه چیز به دست می آوریم در حالی که هیچ چیز از دست نداده ایم .

مشکلات و اختلالات ریاضی :

تعداد زیادی از دانش آموزان مقاطع ابتدایی در یادگیری درس ریاضی دچار مشکل هستند و یا اینکه به اندازه دانش آموزان همسال خود کوشش می کنند ولی پیشرفت مورد انتظار را ندارند .

 معمولاً آموزگاران برای پیشرفت بیشتر آنان اینگونه فعالیت ها را انجام می دهند .

1-پند و اندرز به دانش آموزان برای فعالیت درسی بیشتر

2- متوجه کردن آنها به اهمیت درس ریاضی 

3- آگاه کردن آنها از اینکه خوشبختی آنها در آینده در گرو پیشرفت تحصیلی است .

4- سرزنش و مواخذه

5- مقایسه دانش آموزان با دیگران به منظور تحریک او

6-انتساب وی به مواردی مانند :تنبلی ، بی استعدادی ، بی مسئولیتی ، و ......

7-تماس کتبی ، تلفنی با والدین و یا دعوت از اولیا ء آ نان که در مدرسه حاضر شوند و گفتگو نمایند .

8- در خواست از والدین برای کمک درسی بیشتر به دانش آموزان

9- توسل به توجیهاتی مثل ارثی بودن

10- تکرار این مطلب که دانش آموز از پایه ضعیف است .

11- باز داشتن بچه از بازی و تفریح و وادار کردن بیشتر به درس خواندن

12- تنبیه بدنی و غیر بدنی  

13- محروم کردن از چیزهای مورد علاقه اش

14- استخدام معلم خصوصی

15- چند بار تکرار کردن درس توسط معلم

16- مشورت با اقوام و همسایه ها

17- تشویق ولی

18- دادن وعده جایزه

19- ارائه یک برنامه فشرده برای فعالیت در منزل

مشکلات و مسائل آموزش ریاضی ابتدایی:

قدمت کلاسهای چند پایه به طول آغاز تعلیم و تربیت در مکتب خانه ها دارد که در آن دانش آموزان از 6 سالگی تا 50 سالگی و در هر سطح ، زیر نظر یک فرد ، آموزش و تعلیم می دیدند ، گروهی در حال فرا گرفتن قرآن بودند ، گروهی در حال آموختن گلستان سعدی و ... اما با ظهور کلاس های چند پایه در آموزش و پرورش رسمی ، کلاس های 6 پایه تا سال  1345 رواج داشت و از مهر ماه 1345  سیستم آموزش ابتدایی جدید 5 ساله به مورد اجرا گذاشته شد . کلاس چند پایه یک سیستم آموزشی مستقل از ابتدایی و دارای معلم و کتاب مخصوص به خود نمی باشد و اهمیت پرداختن به این شکل آموزش نیز دقیقاً از این جا ناشی می شود که محتوای کتاب های درسی و ساعات مصوب و امتحانات در کلاس های چند پایه با تک پایه فرقی نداشته و یک معلم عهده دار همه وظایف می باشد . ( میلر ، بروس ، بررسی تحقیقات کمی در مورد تدریس چند پایه ) .

عوامل زیر علل و ضرورت کلاس های دوره ابتدایی را بیان می نماید :

1-پراکندگی روستاها و عوامل خاص جغرافیایی

2-کمبود جمعیت به طور اعم و کمبود دانش آموزان در بسیاری از روستاها به طور اختصاصی

3- مشکلات مالی ، کشاورزی ، اقتصادی در روستاها و استفاده ی مداوم از دانش آموزان (کودکان ) در کارهای کشاورزی و قالی بافی و دامداری جهت امرار معاش

4- عدم وجود برنامه ی آموزشی خاص منطقه ای

5- نبود امکانات ادامه به تحصیل در دوره ی راهنمایی و متوسطه و ... و عدم موافقت والدین به امر تحصیل دختران خود به علت مختلط بودن کلاسها و علت دیگر مهاجرت روستاییان به حاشیه شهرها که موجب کمبود جمعیت و در نتیجه کمبود تعداد دانش آموزان درآن مناطق می شود .

بیان اهداف :

در این منطقه سعی بر آن است که مشکلات  مسائل کلاس های چند پایه ( روستایی ) را بررسی نماییم که به فهرست ، مشکلات این کلاس ها در ذیل آ مده و توضیح آنها در متن مقاله خواهد آمد :

1-مشکل نیروی انسانی 2- الگوی آموزشی 3- آموزش 4- سازمان دهی برنامه ی درسی 5-موقعیت 6- وقت .

و همین طور عوامل موثر بر کیفیت کار در کلاس چند پایه در متن مقاله خواهد آمد .

کلید واژه : چند پایه – یاد دهی – سیستم آموزشی – الگوی آموزشی – دروس محور – فرعی – رویکردها ( مفهومی – گروهی – تلفیقی – گروهی – محوری – گروهی) .

مسائل اساسی در دوره ابتدایی:

1-مشکل نیروی انسانی : در کلاس چند پایه معلم علاوه بر تدریس محتوای آموزشی 30کتاب درس (132ساعت تدریس در هفته ) امور اداری مربوط به مدیر ، متصدی امور دفتری ، وظایف مربی بهداشت ، معلم ورزش و ...را به عهده دارد .

2-الگوی آموزشی :بی توجهی به آموزش چند پایه به دلیل احاطه به الگوی فعلی آموزش (تک پایه ) . برای اینکه آموزش چند پایه از قید و بند های نظام  فعلی آزاد شود و زمام امور را به عنوان یک روش آموزش معتبر در دست بگیرد ،نیازمند تغییر الگو است . هدف های خاص آموزش و پرورش در سنین کودکی و در دوره ی ابتدایی به سه گروه تقسیم می شود که عبارتند از:

الف ) آشنا ساختن کودکان و عادت دادن آنان به زندگی جمعی خارج از خانواده و رشد فرد برای زندگی آینده .

ب) آماده ساختن کودکان برای تطبیق خود با شرایط زندگی و ایجاد و پرورش پاره ای توانائی های ساده مثل گوش کردن و سخن گفتن و...

پ) آموزش مواد درسی شامل خواندن ، نوشتن ، حساب کردن ، و دادن اطلاعات مربوط به زمینه ی دینی و معنوی برای رشد جنبه های  مربوط به تربیت عمومی ، از جمله هدف های دیگر تحصیلات دوره ابتدائی ( شکوهی 1385ص52) .

با توجه به اهداف خاص آموزش و پرورش در دوره ابتدائی از نظر مولف آیا در کلاسهای چند پایه این اهداف را می توان پرورش داد؟ مثلاً بند ب آیا معلمین به ورزش کلاسهای چند پایه توجه می کنند یا نه ؟ در کلاسهای چند پایه یا توجه به تعدد پایه ها که دانش آموزان از لحاظ روانی با هم دیگر تفاوت دارند مثلاً دانش آموز کلاس اول ابتدائی حساس و زود رنج و اغلب ناآرام است و ظرفیت نشستن در کلاس 45 دقیقه ای را تدارد و بر عکس دانش آموز کلاس پنجم ابتدائی که مثلاً علاقه ای به شنیدن درس تاریخ دارد . مسلماً در آن شلوغی و سر وصدا نمی تواند دقیق گوش دهد و در نتیجه هم از درس دلزده و هم خسته می شود و اگر کلاس اول در همان ساعت ورزش داشته باشد معلم یا باید با آنها به حیاط برود و یا با کلاس پنجم که تاریخ دارد در کلاس بماند که در این صورت نسبت به یکی از کلاس ها بی توجهی می شود و بی توجهی به آموزش ابتدائی هر جامعه می تواند آن جامعه را با خسارات و ضایعات جبران ناپذیری روبرو گرداند .

3- آموزش : معلمان فارغ التحصیل مراکز تربیت معلم هم برای تدریس در این کلاس ها ، آمادگی ، اطلاعات و تجربیات مناسب ندارند و آموزش قبل از خدمت که زمینه ساز تجربه ی عملی و تفکر جدی               درباره ی تدریس چند پایه باشند برخوردار نیستند و برای یک پایه آموزش می بینند در حالی که به کلاس چند پایه می روند و مخصوصاً از افراد در دسترس ( سرباز معلم ) برای اداره کلاس ها استفاده می شود .

4-سازماندهی برنامه های درسی :برنامه های درسی به صورت غیر قابل انعطاف و پایه محور،  مشکل مهم دیگری است که در آموزش چند پایه وجود دارد آموزش مطالب و مفاهیم یکسان با کلاس های عادی ، در زمان کم با حجم زیاد و کمبود امکانات برای معلمی که معمولاً تجربه زیادی ندارد و آموزش خاصی ندیده ، معلم را به آزمایش و خطا سوق می دهد .

5- موقعیت جغرافیایی،اقتصادی،فرهنگی کلاس های چند پایه : اکثر کلاس های چند پایه (30درصد کلاس های روستایی ) در مناطق محروم روستایی، مناطقی با جمعیت کم ، کمبود امکانات ، مشکلات اقتصادی با تفاوت های زبانی و گویش های محلی قرار دارد . ( مسئله دو زبانگی ) .

6- وقت :یکی از مشکلات و اکثر سئوالات معلمان چند پایه این است که اظهار می دارند با کمبود وقت مواجه هستیم . حق دارند چون که بر اساس استانداردهای جهانی آموزش و پرورش مدت آموزش به طور متوسط 311 دقیقه در روز است . در مدارس ابتدایی کشور ما در حدود 240دقیقه در روز است این مدت زمان برای هر پایه در کلاس 5 پایه به طور متوسط 50دقیقه ،4پایه 60دقیقه ،3پایه 80 دقیقه و 2 پایه 120دقیقه است .

در این قسمت از مقاله فرضیه های تحقیق و سئوالات فرضیه آورده می شود که تا حدودی به مشکلات کلاس های چند پایه اشاره می کند.  1-آیا به زنگ های تفریح در ساعات مقرر توجه می شود ؟ 2- آ یا اجرای صحیح برنامه های آموزشی در کلاس های چند پایه مقدور است ؟ 3- آیا تجربه و سابقه ی معلم از مشکلات این گونه مدارس می کاهد ؟ 1- برپایه ی گزارش های دیگر همکاران در مدارس چندپایه زنگ های تفریح  تحت الشعاع برنامه ی سنگین چند پایه قرار می گیرد و به موقع وبه نحو مطلوب اجرا نمی گردد و باعث خستگی دانش آموزان و در نتیجه باز دهی فرایند یاددهی – یادگیری کمتر می شود . 2- برنامه ریزی درسی (هفتگی ) در این مدارس و کلاس ها احتیاج به مهارت و تجربه ی زیادی دارد و با توجه به آن که بعضی از کلاس های چند پایه توسط ( معلمان ) فارغ التحصیلان مراکز تربیت معلم اداره می شوند که آن معلمان تجربه و مهارت لازم و کافی در این زمینه را در دوران دانشجویی ندیده اند . 3- همان طور که در بند فوق گفته شد اکثر معلمان مناطق محروم و روستاها ،معلمان کم تجربه ی فارغ التحصیلان مراکز تربیت معلم می باشند و به علت عدم آشنایی با چنین کلاس هایی مشکلات مدارس مضاعف میشود .

با توجه به سئوالات متن مقاله که آیا زنگ های تفریح به موقع و سر ساعت انجام می گیرد ؟ این فرض مسلم است که زنگ های تفریح که به موقع باشد ( از سطح کودکستان تا بالاترین سطح آموزشی عالی وجود دارد ) هم باعث رفع خستگی بشود و یک تجدید قوا برای ساعت دیگر باشد ولی در کلاس های چند پایه به علت کمبود وقت رعایت نمی شود و در نتیجه هم کارایی معلم و دانش آموز پایین می آید و هم بر آموزش و نحوه یادگیری آنها تاثیر دارد و آنها را خسته می کند که میزان یادگیری پایین می آید . و زمانی که معلم به یک پایه رسیدگی می کند . خلیفه یا نماینده ی کلاس بر پایه های دیگر رسیدگی می کند که سر و صدا و شلوغی بر کلاس حاکم می شود که هم میزان خستگی زیاد است و هم درس مسکوتی در این مدارس ( کلاس ها ) وجود ندارد . و برنامه درسی سازمان یافته باید در این مدارس باشد که به علت چند پایه بودن این مدارس و به علت  و مشکلات دیگر که در متن مقاله به طور مختصر به آن ها اشاره شده است برنامه ی کامل و سازمان یافته در این مدارس بیشتر به علت کمبود وقت اجرا نمی شود و بایستی مورد توجه جدی آ موزش و پرورش قرار گیرد و امکانات لازم برای آموزش در این مدارس در اختیار معلمان و به ویژه در اختیار معلمان مناطق محروم روستایی قرار دهند  .

با توجه به آن كه دانش آموزان دوره ي ابتدايي و مخصوصاً دانش آموز كلاس اول ابتدايي ظرفيت 45 دقيقه معلم و هم ، چون اغلب ( طبيعتاً ) ناآرام است ، هم درس دادن و هم ساكت كردن آن ها كاري مشكل به نظر مي رسد كه بايد برنامه طوري تهيه و تنظيم گردد كه ساعات تدريس براي كلاس هاي اول تا پنجم ابتدايي به ترتيب ، بر اساس محور و فرعي تنظيم شده باشد . ( دروس محور : دروس اصلي هستند كه بايد بر روي آن ها بيشتر تأكيد كرد و دروس فرعي دروسي هستند كه با صرف وقت كم هم مي توان آن را تدريس كرد مثلاً براي دروسي هستند كه با صرف وقت كم هم مي توان آن را تدريس كرد مثلاً براي دروس محور هر درس در هر پايه 10 دقيقه و درس سه پايه ي محور قرار داد كه مي شود 30 دقيقه و براي دو پايه ي ديگر دروس فرعي قرارداد و براي هر درس 7 دقيقه گذاشت كه كلاً كار با 5 پايه در 45 دقيقه تمام شود و معلم مي تواند ماود درسي محور را با حرف « م » و فرعي را با حرف « ف » مشخص كند و ساعت بعد محور و فرعي را پاك كند تا به دروس محور و فرعي يكسان توجه شود . ولي بعضي از معلمان 10 دقيقه ي اول را با يك پايه كار مي كنند و به بقيه توجهي نمي كنند و بعد از آن بقيه ي زنگ آن ها را به خارج از كلاس مي فرستند و چون معاوني هم وجود ندارد تا به كارشان نظارت كند لذا دانش آموزان به علت مختلط بودن و در خارج از كلاس ممكن است مشكلاتي از قبيل مشكل جنسي به وجود آيد و جهت رفع اين مشكل معلم مي تواند با همه ي دانش آموزان به بيرون از كلاس رفته و در حياط مدرسه ناظر آن ها باشد تا مسئله اي پيش نيايد .

معلم مي تواند در كلاس درس از برنامه هاي دقيق و حساب شده سود برد و برنامه ها را از راحت به مشكل و از دروس مشابه براي تدريس تمامي پايه ها ولي در سطح هر پايه استفاده نمايد مثلاً در درس شيرين رياضي از مفهوم ساده ي جمع براي اول و دوم ابتدايي و جمع دو رقم با دو رقم براي پايه ي سوم و سه رقم و بيشتر براي پايه چهارم و جمع كسرها براي پايه ي پنجم ابتدايي استفاده نمايد كه در اين صورت هم دانش آموزان از تدريس معلم لذت مي برند و بهتر ياد مي گيرند و هم معلم به اهداف آموزشي كه در ابتدا در نظر داشته مي رسد .

و در نتيجه مسلماً رضايت شغلي معلم را به همراه خواهد داشت و هم اين كه دانش آموزان از با هم بودن لذت مي برند و هم از هم ديگر مطالب بيشتري را ياد مي گيرند و وقت هم كم نمي آيد و بالاتر از آن مشكلات آموزشي اين گونه مدارس به ميزان قابل توجهي كاسته مي شود و امكان پيشرفت قابل توجهي را به دلايل زير فراهم مي نمايد كه عبارتند از :

1-به علت كوچك بودن كلاس هاي چند پايه مي توان اين كلاس ها  را ارزان تر از مدارس كامل داير كرد پس ميزان پراكندگي آن ها مي تواند بيشتر باشد از اين رو مي توان آنها را نزديك محل زندگي دانش آموزان ايجاد كرد لذا كودكان راحت تر مي توانند در مدارس حضور يابند و زماني كه صرف رفت و آمد مي كنند كاهش مي يابد در نتيجه آنها وقت كافي دارند تا در فعاليت هاي اقتصادي به خانواده شان كمك كنند.

2-آموزش چند پايه در بسياري از جوامع ، تنها راه حل ممكن براي آموزش و پرورش است كه فاقد شرايط آموزش و پرورش واقعي است .

3-مدارس چند پايه به دليل كوچك تر و پراكنده بودن ، از ارتباط نزديك تري با اجتماعات كوچك تر برخوردار هستند اين امر بر نگرش افراد محلي و دسترسي آن ها به آموزش و پرورش تأثير مثبتي خواهد داشت.

 

 

 

 

 

نتيجه گيري :

در اين مدارس به سقف آمار كمتر توجه شود و يا حداقل دو معلم بفرستند و يا يك معلم در دو شيفت تدريس نمايد كه هم تعداد پايه ها كاهش يابد و هم معلم زياد از سر و صدا و شلوغي رنج نبرد و حتي المقدور و تا جايي كه امكان دارد از سرباز معلم و معلم حق التدريسي در اين گونه مدارس استفاده نگردد و همين طور از معلمان كم سابقه براي كلاس هاي تك پايه استفاده شود و از معلمان سابقه دار و ماهر براي كلاس هاي چند پايه استفاده گردد و هم ، اين كه دوره هايي را براي فارغ التحصيلان ( معلمين ) مراكز تربيت معلم تدارك ببينند و معلمان را آماده و با سطح سواد علمي بيشتر به مناطق و محل خدمتشان بفرستد . معلمان مي توانند در كلاس درس از تدريس دروس مشابه مثلاً درس رياضي براي تدريس همه ي پايه ها استفاده كند بدين صورت كه از مفهوم ساده ي جمع براي پايه ي اول ابتدايي و دوم و از جمع دو رقم با دو رقم براي تدريس در كلاس سوم و از جمع سه رقم و بيشتر براي پايه ي چهارم و از جمع كسرها براي تدريس در كلاس پنجم استفاده نمايد.

 

 

 

 

 

 

 

 

منابع :

1-اميدزاده ، علي ، 1375 ، بررسي مسائل و مشكلات كلاس هاي چند پايه روستاهاي تابعه ي ناحيه 1 زنجان .

2-شكوهي ، غلامحسين ، 1385 ، تعليم و تربيت و مراحل آن ، مشهد ، انتشارات آستان قدس رضوي .

3-آقازاده ، محرم ، فضلي ، رخساره ، تابستان 1384 ، تهران ، انتشارات آييژ ، راهنماي آموزش رياضي در دوره ابتدايي .

4-اينترنت : http//www.irannews.ir

 

 

+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و چهارم خرداد 1389ساعت 11:36  توسط محمد حسین فرزین   | 

درس : علوم پایه سوم

نمونه سوال

به نام خدا

تهیه و تنظیم :کبری طهماسبی نادری چگنی

دبستان : زندی دخت ( یک )

ردیف

سوالات

بارم

1

شش نیاز مهم جانوران را نام ببرید ؟

 

2

3

4

5

چه جانورانی به صورت گروهی زندگی می کنند ؟

این جانوران چه می خورند ؟       ببر                                         زرافه

جانوران به چه علت هایی حرکت می کنند ؟

چند نمونه از گوناگونی ظاهری گیاهان را بیان کنید ؟

 

6

7

8

9

10

11

سیستم های برق در فصل ...................... آویخته تر هستند چون در اثر گرما حجم سیم ها زیادتر می شود .

اگر مایعات را حرارت دهیم ........................ آنها زیادتر می شود ؟

بخار آب به حالت ...................... است ؟

گیاهانی مانند گندم و برنج برگ های آنها ............................... مانند است ؟

تنها پرنده ای که اصلاً نمی تواند پرواز کند ................. نام دارد ؟

اسکلت جانوران از جنس ................... است ؟

 

12

13

14

15

16

17

آزمایش حلقه و گلوله را توضیح دهید ؟

مفاهیم زیر را تعریف کنید ؟                ذوب                           انجماد                              تبخیر

دانه های کاج چگونه پراکنده می شوند .

کار ساقه چیست ؟

ماهی در هنگام دور زدن کدام باله را تکان می دهد ؟

تخم ماهی چه اندازه است .

 

18

 

19

 

20

 

21

 

22

حجم گازها در اثر گرم شدن .............................. ؟

کم می شود                    تغییر نمی کند                     زیاد می شود

مایع رنگین در دماسنج در اثر گرما چه تغییری می کند ؟

تغییری نمی کند                 در لوله دماسنج بالا می رود                  روی 30 درجه ثابت می ماند

مایعات چگونه تبدیل به گازها می شود .

در اثر سرما                         در اثر گرما                         در هوای معتدل خنک

اگر آبی را در جایخی یخچال بگذارید ابتدا چه قسمتی از آن یخ می زند .

سطح آب                         زیر آب                        وسط آب

تبدیل مایع به جامد چه نام دارد ؟

انرژی                            ذوب                      تبخیر                    انجماد

 

من الله توفیق

 

+ نوشته شده در  یکشنبه شانزدهم خرداد 1389ساعت 10:36  توسط محمد حسین فرزین   |